审美思辨·锤炼智慧

 ——幼教界男神吕耀坚副教授莅临我园指导美工坊建设

必要的技能学习有助于儿童兴趣的生成，也有助于儿童选择的理性化。

 ——吕耀坚副教授

美术工作坊是基于真实的活动场景，强调儿童自主管理、自主学习、自主创作，以促进儿童学习品质、社会性、情感、认知等方面整合发展为目的的平台。2月22日下午，我园邀请到了中国学前教育研究会理事、浙江省学前教育研究会秘书长、浙江师范大学幼儿师范学院副教授吕耀坚向全体教师作《美工坊建设中的几对关系》专题讲座。

讲座开始，吕老师提出“美工坊为谁而建与为何而建”两个问题，他强调“儿童发展”是幼儿园美工坊建设的基础追求。紧接着，吕老师从“美工坊活动的教育性与工作性的关系”、“如何评价美工坊活动过程与结果的关系”、“是低结构活动还是高结构活动”、“是美术活动还是科学活动”四大方面帮助教师厘清了美工坊是什么、要什么以及怎么做等问题。

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美工坊活动的教育性与工作性的关系

教育性是美工坊对于儿童的教育价值，工作性是实现教育性的现实基础。吕老师认为必要的“教”是美术集体教学活动的基本取向之一，教师要在帮助儿童获得一定的美工创作方法、技艺的基础上，推动儿童由“技”入“道”。

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如何评价美工坊活动过程与结果的关系

一张精致的桌子，一把小巧的椅子，一辆灵活的小车......孩子们完成的木工作品固然让人欣喜，但不是教育的目的。锯不断的木头、烫到手的胶枪、锤不进的钉子......过程远比结果重要。吕老师提出伴随着结果发生的过程中隐藏着大量儿童能力、习惯、品质发展的机会与证据，教师要对儿童遇到多种挑战和坚持解决问题的经历给予关注与适宜评价，助推儿童的全面发展。

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是低结构活动还是高结构活动？

 “是低结构活动还是高结构活动？”答案不是非此即彼，吕老师对这个问题保留着开放的态度，他认为美工坊活动应是以低结构活动为主、高结构活动为辅的系列性美工活动。

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是美术活动还是科学活动？

 “美”和“工”，美术和科学，共同构成了美工坊多领域整合学习与发展的内核。吕老师提出美工坊活动虽然属于美术活动，但儿童在沉浸于自己创作世界的过程中，常常会邂逅科学、语言、社会、健康等领域的问题与学习机会，让儿童逐渐走向完整发展。

讲座结束后，吕老师在周玲美园长的陪同下参观我园，并深入我园木工坊进行指导，对桌面厚度、环境布置等方面提出诸多建设性意见。

 “一个人在专注做一件事情的时候，才是最有魅力的。因为此刻的心、眼和手是统一的。”孩子将自己天马行空的想象倾注在一块块朴素的木材中，探索材料的多元，在试错中得出独属自己的理论，找到自己的精神归属，提高审美思辨能力。吕老师的谆谆教诲让我们对美工坊的建设有了新的思考。我们将继续进行美工坊建设的理论和实践研究，不断提升儿童学习品质，推动儿童全面发展。