尊重不等于无限的自由

黄丽娜

案例一：在班的集体活动时，老师在向孩子们提问，几个孩子在你一句，我一句地大声回答问题。老师提醒孩子们要举手回答，他们马上举手，但是还是边举手边叫喊着回答，不能安静等待老师请到了再回答。于是，老师请能够耐心举手等待的孩子回答，那些孩子却仍然在一旁大声地帮忙站起来回答的孩子，好像惟恐别人不知道他对问题的见解。

案例二：外来教师借我们班孩子开课时，个别孩子又出现了类似情况。针对老师提出的问题或者要求只听了一般，就急忙要叫喊着答案，导致整个教学常规较自由、散漫，更阻碍了整个教学活动的有效开展。这些超活跃的孩子带动着整个学习氛围非常积极却显得无序，而且也影响其他幼儿的正常思考与学习。

“爱与尊重”是我们幼儿的办园理念，也是我们对待每一位孩子的行事准则，只有给了每位孩子充分地关爱与尊重，他们才能健康快乐地成长。但是，在任何一个集体中，任何一种理念下都不是单一的按部就班的，而是应该理性地对待将“爱与尊重”传递给孩子们。那么，“爱与尊重”的还需要有原则地遵守相应的活动规则、游戏规则以及生活规则，只有让我们生活在有序地环境中才能得到更好的“爱与尊重”。

从我们班级的常规来看，孩子们的处于一种宽松的氛围下学习与游戏，这是我们应该为孩子们营造的温馨、宽松的活动氛围，但是我们更要分析班级的另一个现象：孩子们的自由情况（部分孩子的活动参与性较强，但是经常会自由地表达自己的想法，或者随意插嘴，自我控制能力较弱）。所以，我们在“爱与尊重”的同时，还需要重新审视自己的教育行为，是否对孩子们过于尊重，过于自由，规则的落实不够到位，在倾听能力方面的引导也还不够，因此，在以后的带班、教学以及各种游戏活动中，都需要注重孩子们的倾听能力、自控能力的培养，更要引导孩子们懂得尊重他人，在他人讲话时不能随意插嘴，如果想表达自己的想法，也必须在他人讲完以后再表达……

经过上星期各位领导对我班提出的常规意见后，我们班级的三位老师认真反思了自己平时的教育行为，特别在对待孩子们的“尊重”与“自由”上，需要很好地平衡，深刻了解“尊重不等于自由”，并将有序地常规落实到平时的带班与教学中，使得我们的日常的教学更加有序。经过这一星期的努力，孩子们耐心等待、举手回答的习惯渐渐有所好转，班级常规也更加有序，相信经过我们以后不懈地努力，我们的班级常规会更好！